关于小钢琴教学法

　　一、钢琴学习对幼儿的影响

　　音乐对大脑的影响再怎么夸大也不为过。对乐器演奏者来说，音乐显然会促使大脑的结构发生改变。由德国曼彻斯特大学试验听力研究所的克里斯托。特夫率领的一个研究小组在测试专业音乐家们的大脑发射出的微弱磁场后发现，非常地投入演奏乐器会使部分大脑皮层产生可察觉的扩大。而由灰质组成的大脑皮层与出色的大脑功能是最有联系的1。虽然我们知道对音乐的处理大部分是在大脑的右半球进行的，但并没有哪批细胞是能独自完成工作的。根据演奏时视觉、听觉、运动神经的被调动，大脑中不同的神经元网络被激发，智力的发展在不知不觉中被促进。

　　持之以恒的乐器学习过程，也促进儿童健全的人格培养。日本音乐教育家、铃木教学法创始人铃木镇一先生认为 ‘这可以使儿童获得坚韧不拔的意志和不懈追求既定目标的热情，这些经验将为儿童终生的发展奠定重要的基础’。在与他人合作演奏的时候，儿童也学会了借鉴、尊重他人的思维方式、工作方式和表达方式。这正是儿童成年后被社会认同的必备条件。

　　由此，教育体系先进的国家都很重视对儿童器乐演奏能力的培养。1994年在美国联邦政府直接干预下制定的《艺术教育国家标准》音乐版中明文规定幼儿园至四年级的孩子必须能够“独立地和与他人合作用乐器演奏一套各类曲目”。

　　钢琴──“乐器之王”，以其高贵的气质、宽阔的音域、多样性的表现手段、丰富的音响效果、浩瀚的演奏曲目被大众喜爱。又因其音准的稳定性，充分锻炼十指的灵活性和眼、耳、手、脚的协调性，随着人民物质生活水平的提高而被大多数家长首选为孩子学习的理想乐器。

　　1995年10月美国《时代周刊》上刊登了加洲大学的Gordon.Shaw博士对78个3岁整到4岁7个月的一般智商的孩子做的一次实验：他把孩子分为四组，一组学钢琴，一组学电脑，一组学唱歌，一组什么也不学。一年后发现，学钢琴的孩子的时空操作智商提高了34％，其他三组则无明显提高（时空操作智商是数、理、化、科学研究、发明创造等有关的智商）。Shaw博士说：“只有钢琴训练的一组戏剧化地提高了时空操作能力，我们说戏剧化的，因为它能使大约中等的智力提高85％以上”

　　二、幼儿学习钢琴过程中的问题

　　八十年代中后期起，神州大地上“钢琴热”持续不减。十多年的钢琴普及教学，不仅培养了多位登上世界级钢琴演奏舞台的职业钢琴家，近年来有缪茵，陈萨，李云迪等，也培养了众多工作、学习、琴艺、品德皆优的各行各业人才，例如每年北大、清华、东大、南大等全国一流高校都要特招这样的文艺特长生。但也有一些问题逐渐呈现在我们面前，其中最突出、争论最多的是是否应尽早让孩子学琴，怎样激发孩子长期学琴的兴趣。

　　我们知道音乐学习中最重要的环节是音感的训练。根据调查，儿童从3岁开始学习音乐比6岁开始要有利于对音感的感知与把握。下表是日本儿童钢琴教育家田中堇子女士的调查分析2：

　　音乐学习开始的年龄 接受教学的人数 获得绝对音感的人数

　　满3岁半 100人 90人P16

　　满4岁半 100人 70人

　　满5岁半 100人 20人

　　满6岁半 100人 2人

　　P20

　　开始学习钢琴的年龄 人数 自然地掌握的人数 经过一些训练掌握的人数 不明

　　音乐学习开始的年龄 接受教学的人数 获得绝对音感的人数

　　满3岁半 90人 60人 25人 5人P24

　　满4岁半 70人 40人 20人 10人

　　满5岁 20人 1人 （经训练达到完全掌握者）15人 （经刻苦训练）4人

　　满6岁 2人 0 2人 0

　　但钢琴的弹奏牵涉到人体小肌肉运动（如手指），3、4岁的幼儿小肌肉动作能力尚处在发展初期。此外，钢琴的体积、重量，琴键的大小、力度，踏板的设置、运用等都是为成年演奏者准备的。在我国，儿童用小提琴、手风琴都较常见，适合儿童的钢琴因其制作技术要求高而难觅芳踪。另外，幼儿的理解能力、耐力差，父母多不能给予正确及时的帮助；近年来我国钢琴人才外流严重，教师队伍建设跟不上学生人数的增加。这些都阻碍了儿童在最佳年龄接受钢琴教育。

　　许多幼儿教育工作者和钢琴教师已着手解决这一难题。在一些艺术幼儿园和幼儿园的特色班，儿童从3、4岁起由幼儿园组织起来学琴，幼儿园外聘音乐院校和师范大学音乐系的专业钢琴老师来为孩子们上课，以一对一小课形式，每一名学生二十至三十分钟上课时间。课后有受过培训的幼儿园老师陪练，及时解决练习中的问题。相对于同年龄自己其他琴童而言，这些孩子学琴进度较快。但是初学时对大钢琴的不适应依然存在。更应引起注意的是，在某些地区，为了追求一定的进度，在练琴过程中往往陪练老师包揽了识谱、辨认节奏、理解音乐的过程，幼儿自身的学习消化吸收被变形为在陪练老师灌输下的强化记忆。一旦从幼儿园毕业，没有了陪练老师的帮助，他们在这些音乐基础知识方面的欠缺成为其继续高质量学琴的隐患，即与其演奏技巧、学习进度脱节。比如，在幼儿园练琴时，如果弹错了音，陪练老师一般直接告诉孩子：“错了，应该是某音”。孩子被动地接受，他们很可能原先并不知道自己错了，是老师听出来的。这种纠正后的正确性并不持久，过了一段时间，换了一首乐曲，依然还会有错。孩子丧失了对自己听觉灵敏度的训练和积极主动纠正错误的习惯养成。期末教学检查时，老师、家长欣赏的准确优美的曲调是被“包装”过的。

　　笔者从事钢琴教学多年，接触过多位这样的琴童。有一位女孩，幼儿园毕业那年通过了江苏省业余钢琴考级的四级，可继续学习的两个多月内她不能准确完整地演奏一首乐曲，家长觉得不可思议，她自己也没了继续学琴的兴趣与信心。我只有把进度拉回二级的水平，通过选用简单的乐曲，给她补自己识谱、数节奏、听音准的课，经过大半年的调整，逐渐回复正常的进度。有的家长不能理解这种作法，不能配合引导孩子正确看待这一反复的过程。往往在调换了数位教师后，时间浪费了，精力浪费了，信心也没了，只有放弃学琴，多可惜！

　　三、小钢琴教学体系简介

　　就这一问题，笔者在仔细研究了日本彩色音符教学法，铃木教学法，美国巴斯蒂安钢琴教学法等国外先进的教学体系，并经过对数百名儿童的调查，向大家介绍苏州原声乐行正在江浙一带琴童中推广的“小钢琴教学体系”。

　　该体系的教学通过幼儿弹奏由该乐行引进美国技术生产的小钢琴（高68厘米，分3组八度37键和5组八度61键两种规格），以较小的投资（每琴售价壹仟叁百余元，可租用，月租60元，每课时学费15/25元），一年半的学习时间来达到三个目的：

　　1，通过对儿童进行有目的的手指、听力、视谱的训练来刺激脑神经元间的联系，促进并平衡左右大脑神经网的建立，从而提高孩子的智商。

　　2，通过一年半的钢琴启蒙学习，使孩子掌握一定程度的演奏技巧、乐理知识、节奏表达、旋律感，从而具备相应的演奏能力。

　　3，学习过程中，逐渐对孩子进行兴趣、适应力、自信心、竞争力、独立性等情感和心理素质方面的培养。

　　在此，笔者不探讨该体系对儿童智力发展的促进。我们来分析其对幼儿学习钢琴的帮助：适合幼儿的生理、心理特点，是很好的启蒙工具。

　　（一）、从外观和制作技艺看：

　　1，体积专为儿童身材特点而设计，更适合儿童演奏，而无人小琴大带来的压抑感、距离感。

　　2，键盘触键力度专为儿童设计，弱于大钢琴，但不影响乐曲演奏的力度表现，儿童易于把握。P40

　　3，键盘采用标准键宽度，保证了儿童转入大钢琴和其它键盘乐器的适应性。

　　4，小钢琴的音域（键盘数）虽少于大钢琴，但其选用了钢琴演奏中使用最频繁的音区，传统的钢琴启蒙教材如汤普森、拜尔等均可使用，保证了日后转换大钢琴教材的连贯性。

　　5，采用欧洲古钢琴的击键和发音原理，演奏方法与大钢琴相同，但其音色较大钢琴轻脆而有弹性，易于被儿童接受。

　　6，应用传统的柱式钢琴技术专业调律，音准经过严格测试，并且不需要复调。

　　（二）、从教学体系看：

　　1，教材选用汤普森《简易钢琴教程》，《现代钢琴教程》1、2册，中央音乐学院编《幼儿钢琴教程》，《钢琴天天练》（美E——M?伯纳姆编），考虑到了与大钢琴的衔接。曲目总数不少于200首，作品风格较全面，技能技巧的训练与音乐表现力的培养比例适当。教学不盲目追求进度、难度，以提高音乐素质、培养音乐感觉为最终目的。

　　2，教学方法是幼教界共认的激励式互动教学。教的过程完全应用激励形式，帮助孩子建立自信心，培养受挫能力，即使指出不足之处，也是以启发与正面指导来达到教学目的的。教学过程中，教师把吸引孩子对音乐的兴趣作为最重要的目标，将技能技巧训练与音乐游戏相结合，激发儿童兴趣，让孩子能发自内心地说出 “我要学”。教学方式为幼儿所熟悉的幼儿园音教法，如运用体态律动教节奏。授课形式是集体课（6——8人或4人一组），易于进行节奏、视唱、练耳的练习。集体课上的孩子独立意识强，善于解决问题；容易产生竞争，激发孩子学习的热情；集体中产生的认同感也会让孩子易于与人沟通。

　　3，教师分为三个层次：一是钢琴基础较好的幼儿园教师，她们负责第一阶段教学，主要是认识键盘、识谱、辨认节奏与音高，以及简单的弹奏等基础教学。这部分教师熟悉幼儿身心特点，授课方式，容易被幼儿接受，尤其是3、4岁幼儿。二是具有本科学历的音乐学院、师范大学音乐系的钢琴专业毕业生，负责基本弹奏法的教授和听力、视奏的训练。三是专业钢琴教师，负责第三阶段，钢琴弹奏水平的提高和与大钢琴的衔接过程教学。他们还定期听前两者的课，组织教学观摩与研讨，及时发现问题，解决问题。

　　由于师资队伍的欠缺，孩子初学阶段不可能都找到或一定非找有名望的教师，只要教师有正确的教学方法，更重要的是对孩子有爱心、耐心，有认真的教学态度和责任心，能胜任孩子学习过程中某阶段的教学，就是好老师。

　　（三）、从教育观念看：“兴趣是能力的源泉”。小钢琴教学重在培养儿童的兴趣，体现从玩中学的现代幼教观念，孩子没有负担。根据推广三年以来苏州、无锡、常州三地八百余名孩子及其家长的反馈，普遍认为学得轻松、学得有趣。

　　四、对小钢琴教学体系的思考

　　综上所述，并根据笔者的听课、调查，认为小钢琴教学对3、4岁的幼儿学琴最有利：一是寓教于乐，符合幼儿教育游戏化的要求。二是在音乐潜能被激发的最佳时间，让幼儿接受正规的音乐能力训练。正如彩色音符儿童钢琴教学法创始人田中堇子女士所认为，从乐器演奏技术角度来说，从6岁左右开始学习为好，但在6 岁前为打下学习音乐的基础进行音感训练是必要的3。扫除了识谱、节奏、音感上的障碍，建立了良好的音乐感觉，5、6岁起跟专业钢琴教师继续学琴，这时就可以把重点放在演奏技巧的提高和对作品的理解上，对孩子、对教师的时间、精力都是一种节约。而且，有了一定的乐理和钢琴基础，转学其它乐器也很便利，有很多相通的内容。此外，即使孩子不再继续学习乐器，这一年半的快乐音乐熏陶也会引导他们学会欣赏音乐，带领他们步入音乐殿堂。

　　三年以来，小钢琴教学体系以在苏、锡、常，浙江嘉兴、湖州一带颇具规模和影响。这些地区的省示范幼儿园大多已引入该体系。如苏州民怡路机关幼儿园、商业幼儿园、新区实验幼儿园，无锡曹张第二幼儿园、郊区中心幼儿园，常州鸣珂巷幼儿园、机关幼儿园等。由幼儿园提供自愿学习的学生，乐行免费提供教学用琴（上课时一人一琴）、提供师资，利用双休日上课。据对接受该体系教学后转学大钢琴的学生的跟踪调查，大钢琴老师普遍认为这些孩子的乐感好，识谱、听音、视奏能力强，学习主动性高。目前，原声乐行开始在南京进行试点，笔者将对此继续调研并做个案分析。

　　学会演奏一件乐器是音乐教育发展的一个必然趋势。铃木镇一先生认为“音乐可以培养孩子具有很高的人格，成为优秀的人”，“掌握某个领域最高能力的人，同样也可以在其它领域达到相同的高度”。爱因斯坦有高尚的品德，他既在物理学领域造诣高深，也是一名出色的小提琴演奏家。地质学家李四光酷爱音乐，也是小提琴手，数学家华罗庚喜爱拉二胡，力学家钱学森也是一位钢琴名手。愿我们的小琴童都学有所成。

　　作者：（Cooldingdang）